授人以漁，職業(yè)教育應(yīng)苦練“內(nèi)功”，以高水平的人才培養(yǎng)和輸出，贏得全社會(huì)的認(rèn)可和尊重，從而改變社會(huì)的認(rèn)知。
不拘一格 一線技術(shù)人員走上講臺(tái)
記者在采訪中了解到，外界對(duì)于職業(yè)教育的偏見之一，就是在學(xué)校什么都學(xué)不到。為了打破這種偏見，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都在實(shí)踐中不斷地調(diào)整教學(xué)模式，以便讓教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密。
日前，在哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)中心智能制造裝備教學(xué)工場，記者看到數(shù)控車床課的課堂上，學(xué)生們正在老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)螺紋加工技術(shù)。這位老師告訴記者：“我們的數(shù)控車床加工與工廠完全一樣，經(jīng)過這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)后進(jìn)工廠，很快就能投入到生產(chǎn)當(dāng)中。”
哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)中心智能制造裝備教學(xué)工場內(nèi),教師正在為學(xué)生上課。 黑龍江日報(bào)全媒體記者 李天池?cái)z
據(jù)了解，該校為了讓學(xué)生所學(xué)與工廠實(shí)際“無縫對(duì)接”，購置了與工廠完全相同的設(shè)備。這些設(shè)備價(jià)格最低在40萬元至50萬元之間，最高的則在500萬元至600萬元之間。
“我們重金購置設(shè)備，就是希望學(xué)校能夠培養(yǎng)出技能型人才，既能學(xué)有所成，又能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；同時(shí)也希望讓社會(huì)看到，學(xué)生們在職業(yè)學(xué)校能學(xué)到真東西?！痹撔８毙ｉL孫百鳴表示：“學(xué)校這樣的‘大手筆’離不開省市政府的幫助，我們可以享受到包括低息貸款、政策、配套資金等在內(nèi)的優(yōu)惠政策。”
佳木斯職教集團(tuán)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，該集團(tuán)為佳木斯電機(jī)股份有限公司、龍德紙業(yè)等企業(yè)量身定制，開設(shè)了“冠名班”、“訂單班”；引進(jìn)暢通公司、德邦大為、佳木斯農(nóng)機(jī)有限公司等20余家企業(yè)入校；同時(shí)深化與佳星玻璃、電機(jī)廠、力佳集團(tuán)等35家企業(yè)的新型學(xué)徒制合作，參與新型學(xué)徒制培養(yǎng)1000余人。“這樣做就是為了能讓教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生們學(xué)到更多實(shí)用技術(shù)，更是為企業(yè)提供了人才保障。”
此外，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校還在聘請授課教師時(shí)，采用“不拘一格降人才”的方式，聘請有經(jīng)驗(yàn)的一線科技人員、工人、農(nóng)民“走上講臺(tái)”，以彌補(bǔ)缺少“雙師型”人才的現(xiàn)狀。以黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校師資實(shí)際由四方面構(gòu)成，除本校教師教授課內(nèi)基礎(chǔ)課程外，黑龍江省農(nóng)科院佳木斯分院的水稻、玉米等科學(xué)技術(shù)人員則作為專業(yè)教師，教授農(nóng)作物新品種推廣和科研；他們還依托各縣鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)推廣中心技術(shù)人員，作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；而種植大戶、合作社帶頭人也會(huì)不定期的在田間地頭為學(xué)生們授課。
黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院把課堂搬到了“田間地頭”。 黑龍江日報(bào)全媒體記者 李天池?cái)z
諸多制約 導(dǎo)致產(chǎn)教融合動(dòng)力不足
采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，雖然我省職業(yè)教育在不斷發(fā)展，但仍有諸多因素制約其發(fā)展。
工人小丁告訴記者：“我從職業(yè)院校畢業(yè)到企業(yè)工作，學(xué)校教授的課程在工廠中根本用不上，學(xué)校教學(xué)用的車床非常落后，我又跟著師傅學(xué)了很久才算‘出徒’?！睂?shí)際上，能得到政府資金、政策扶持的職業(yè)學(xué)校并不多，大多數(shù)學(xué)校享受不到這樣的待遇，設(shè)備還是比較落后的。”
有業(yè)內(nèi)人士表示，職業(yè)技術(shù)學(xué)校中工科類存在這樣的問題比較嚴(yán)重，一些精密儀器、數(shù)控機(jī)床都需要很大的投入，對(duì)大部分院校來講，無疑是一筆巨款，但行業(yè)更新很快，這使得教學(xué)和實(shí)踐根本無法完全契合。
最行之有效的方法之一，就是產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)際上，目前我省職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度仍顯不足，校企合作“兩張皮”問題仍未得到根本性的解決。
“除因體制機(jī)制不健全導(dǎo)致融合難以走向深入外，校企之間缺乏牢固的利益紐帶，也使企業(yè)參與校企合作的積極性不高?！本湃龑W(xué)社省直屬第三支委會(huì)社員龐金龍舉例說：“在校企合作過程中，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校帶來實(shí)踐教學(xué)資源，而職業(yè)院校可以為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)并輸送技能人才，這是校企之間建立合作伙伴關(guān)系的核心邏輯和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。但校企合作培養(yǎng)的人才，最終不一定留在企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)的利益無法得到充分保障，收益弱化；同時(shí)，與企業(yè)帶來的顯性資源相比，職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力較為薄弱，為企業(yè)提供的技術(shù)服務(wù)和人才資源較為有限，因此導(dǎo)致了企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足?！?/p>
同時(shí)，就學(xué)校教學(xué)本身來講，也亟待提高。一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)模式單一，思想陳舊，知識(shí)更新頻率慢，難以跟上產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)和新工藝的發(fā)展步伐；教學(xué)方法上創(chuàng)新不足，部分教師甚至仍然沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
龐金龍還表示，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校不顧自身?xiàng)l件和特色，盲目設(shè)置一些專業(yè)吸引學(xué)生，使得職業(yè)技術(shù)學(xué)校變成既不像職業(yè)學(xué)校，又不像普通高校的不倫不類學(xué)校。這種盲目跟風(fēng)偏離了職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，不僅使新設(shè)置的專業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)，也使原有的特色專業(yè)地位削弱，其結(jié)果適得其反。
專家觀點(diǎn) 校企深入合作亟待破冰
龐金龍建議，對(duì)于學(xué)校來講，其設(shè)立的大師工作室、實(shí)訓(xùn)基地等一定要落到實(shí)處，讓成效能看得到，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們非常需要“導(dǎo)師式”的促進(jìn)和推動(dòng)。
黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長王樹軍建議：“目前很多高職院校的老師雖然都是本科或者研究生，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要是通過下基層鍛煉來掌握相應(yīng)技術(shù)。因此，我省應(yīng)盡快建立職業(yè)院校師資培養(yǎng)體系，以此解決完善 ‘雙師型’教師缺口問題。”
孫百鳴則表示，實(shí)際上，發(fā)展職業(yè)教育主要還在地方，地方政府在其中應(yīng)起到重要的角色，應(yīng)將發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)指數(shù)納入到考核中。他還表示，校企合作在體制機(jī)制上目前仍沒有破冰，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育缺少熱情。為此，政府部門可以根據(jù)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)和教學(xué)任務(wù)實(shí)際情況，進(jìn)行稅收減免，以此來調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性。
黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院副院長田培育建議，職業(yè)教育要提升社會(huì)服務(wù)能力，“職業(yè)教育不能局限于自我發(fā)展，更應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合”，有些專業(yè)設(shè)置是為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有的學(xué)校設(shè)置專業(yè)只追求“熱”，忽略了當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，但實(shí)際上，職業(yè)教育應(yīng)立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征，來規(guī)劃辦學(xué)和育人定位，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征和人才需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校自身的客觀條件、獨(dú)特資源和潛在能力，實(shí)施差異化、特色化辦學(xué)。